S3 2020-10 (PARIS (CNGE) - Isabelle PENDOLA-LUCHEL ) La supervision DIRECTE en maîtrise de stage

1 Quelle est votre formation?

4 Êtes une femme , un homme?

5 Votre département d'exercice

6 Durée d'installation

7 Avez-vous l'une des fonctions suivantes

8 Quelles formation(s) prédagogiques avez-vous suivi?

9 Partie 1 : Questionnaire conjoint MSU/Interne de progression pédagogique du stage actuel.

11 Comment avons-nous organisé et accompli la phase d’observation active (celle ou l’interne observait le Maitre de stage en action) ?

12 Citez trois points de satisfaction concernant cette phase

13 Citez trois limites de cette phase?

14 Avons-nous déjà réalisé des temps de consultations en situation de supervision directe (l’interne réalise la consultation sous le regard du MSU) ?

15 Comment avons-nous organisé et réalisé ces temps?

16 Raisons de la non réalisation de temps de consultations en supervision directe

Partie 2 : Questionnaire d’auto-évaluation du MSU sur la supervision directe

Si vous n’avez pas réalisé de supervision directe, vous devez, pour répondre à certaines questions, vous projeter dans la perspective de sa réalisation future

18 Date de réalisation du questionnaire

19 J’ai déjà reçu des étudiants

20 Nombre d'étudiants reçus

21 J’ai suivi une formation pédagogique ?

22 Formation(s) suivie(s)

23 Appréciations sur la supervision directe

	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
Je connais le concept d’approche globale ou biopsychosociale	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
Je parviens à intégrer ce concept d’approche biopsychosociale dans les discussions avec mes étudiants en stage	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
Je suis capable d’expliciter un diagnostic de situation dans ma pratique aux internes que je forme	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
Je connais la théorie de la démarche décisionnelle basée sur le concept de l’EBM en médecine générale (Evidence based medicine = médecine fondée sur les niveaux de preuve)	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
Je parviens à intégrer ce concept d’EBM dans les discussions avec mes étudiants en stage	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
Je suis capable de justifier une décision centrée sur le patient	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
Je connais une définition des compétences professionnelles de la discipline médecine générale	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
Je parviens à mettre en parallèle les compétences de mon interne avec les compétences disciplinaires, dans mon enseignement pratique	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
En tant que Maitre de stage, je suis facilitateur des apprentissages professionnels en référence aux compétences nécessaires à l’exercice du métier	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
En tant que Maitre de stage, j’ai intégré l’importance d’une balance équilibrée entre rôle de modèle et supervision	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
Je suis satisfait de la manière dont je mets les étudiants en phase d’observation active en début de stage.	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
J’utilise des outils formalisés pour accomplir cette phase d’apprentissage pédagogique	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
J’ai une connaissance théorique de la supervision directe satisfaisante	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
Je suis à l’aise quand je suis observé par l’interne	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
L’interne est un professionnel novice, angoissé à l’idée d’être observé	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
Je fais confiance à mes capacités naturelles et intuitives pour former mon interne en stage	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
Je réalise systématiquement après chaque consultation ainsi réalisée ou en fin de journée, un temps de discussion (rétroaction) avec mon étudiant	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
Je connais le concept de prescription pédagogique	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord
Je réalise des prescriptions pédagogiques à l’issue des rétroactions	Pas du tout d'accord	Plutôt pas d’accord	Plutôt d’accord	Tout à fait d’accord

24 Je détaille ici comment je procède (procèderai) pour faire réaliser une consultation entière à l’étudiant sous mon regard ?

25 Il m’arrive d’intervenir (je pourrai intervenir), pendant la consultation réalisée par l’interne en ma présence

26 Raison(s) de l'intervention durant la consultation en autonomie

27 J’explique ici succinctement comment j’organise (organiserai) le temps pour assurer une rétroaction sur cette consultation une fois le patient parti ?

28 Je décris brièvement la manière dont se déroulent (dérouleront) ces temps de rétroaction.

29 Que m’apporte (apportera) cette discussion en aval de la consultation ?

30 Qu’apporte (apportera) cette discussion à l’étudiant en aval de la consultation ?

31 Je raconte ici brièvement une situation où mon étudiant consultait en ma présence, et qui m’a amenée à remettre en question ma pratique pédagogique du moment.

32 Je rédige mon questionnement de l’époque sous la forme d’une ou deux questions que je voudrais soumettre au groupe de travail.

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Identification _ participant _ Recueil de données _ Evaluation

Recueil

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Nombre d'externes
Nombres d'internes